本文转自：黄冈日报
黄冈市第二实验小学 刘艳
作为一名低年级班主任，不仅要承担日常教学管理和习惯培养工作，还需立足小学生心理健康教育与融合教育理念，关注学生的个性化心理需求。
接手新一年级班级后，我遇到了两名问题较为突出的男生：小鑫伴有轻度自闭症，曾休学重读，存在课堂规则意识薄弱、情绪极易失控、难以适应校园生活的问题；小林成长于暴力家庭环境，缺乏安全感，人际交往能力缺失，习惯用暴力解决问题。
针对两名学生的不同情况，我依托行为主义理论、马斯洛需求层次理论及家校协同教育理论，实施分层施策、循序渐进的育人实践。
阶梯式强化，帮助自闭症学生建立规则意识
针对小鑫，我依托斯金纳的操作性条件反射理论，采取“阶梯式目标+正负强化结合”的方式，逐步纠正其行为，帮助他建立课堂规则感。
首先，我通过家访全面掌握学生情况，摒弃“一刀切”的教育要求，与学生、家长共同制定分层成长目标：第一步不要求认真听讲，仅以“安静端坐、不影响他人”为核心目标，利用学生最怕家长到校陪读的心理，制定明确的奖惩契约——做到课堂安静守纪，可获得老师的小奖励与家长的肯定；若违反纪律干扰课堂，则请家长到校陪读。
同时，依据马斯洛的需求层次理论，在学生达到基础目标后，及时满足其尊重与自我实现需求，推进第二步成长目标：从基础知识入手，设计简单易答的问题，鼓励他每节课主动回答，答对后引导全班同学集体夸赞，让他在集体认可中获得成就感与归属感，逐步提升课堂参与度。在此过程中，我始终保持教育定力，充分认识到特殊学生行为矫正的长期性，不急不躁，用持续的耐心陪伴学生成长。
温情疗愈，修复原生家庭创伤
针对小林因原生家庭导致的情绪、行为问题，我立足马斯洛的需求层次理论，优先满足其安全感与归属感需求，用温情疗愈替代批评指责，帮助他修复心理创伤，学会正确表达情绪。
我第一时间进行家访，全面梳理其家庭成长环境，找到家中唯一能给予孩子温暖的母亲作为教育突破口，与她进行深度沟通并达成共识：停止暴力管教，用包容与陪伴弥补孩子的安全感缺失，家校同步实施温和教育。
在校期间，我坚持“多正向激励、少当众批评”的原则，细心捕捉学生的微小闪光点，及时公开表扬，逐步建立其自信心；当学生出现不当行为时，避免当众指责伤害其自尊，而是单独带到一旁耐心沟通，倾听其内心想法，引导他认识自身行为的不当之处。
同时，依据社会学习理论，我在班级营造包容友爱的氛围，引导同学主动接纳、帮助小林，让他在集体温暖中获得归属感，慢慢放下心理防备。在持续的温情引导下，孩子逐渐卸下防备，脸上露出笑容，学会了用语言代替暴力，人际交往能力得到明显提升。
家校协同，凝聚教育合力
两个案例的成功，均离不开家校协同教育理论的支撑。特殊学生的教育，绝非学校单方面可以完成，家庭是重要的教育阵地，只有家校目标一致、步调协同，才能形成教育合力。
对小鑫，我与家长保持高频沟通，及时反馈学生在校表现，家长全力配合学校的奖惩机制，校内引导与家庭教育无缝衔接，共同助力学生适应校园；对小林，我持续做好家长的教育指导，帮助家长树立科学的育儿理念，共同优化教育方案。正是家校之间的信任、配合与坚守，为两名学生的成长提供了坚实保障。
经过长期精准帮扶，两名学生均实现显著蜕变。小鑫彻底扭转课堂混乱状态，能够自觉遵守校规班纪，安心听课、友善交友，完全融入校园集体生活。小林逐步走出原生家庭的心理阴影，能够自主调控情绪、理性处理人际矛盾，从好斗叛逆的学生转变为温和阳光、懂得沟通的少年。
作为基层班主任，我将始终坚守以生为本、以心育心的教育理念，深耕融合教育，精进专业素养，以爱心、耐心与责任心守护特殊学生的心灵成长，持续凝聚家校育人合力，让每一位有特殊需求的学生都能在温暖的校园中收获成长、绽放光彩。
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