本文转自：中国教育报
焦婷
巡园时走进小班，一个小男孩拉住我的衣角，眼睛亮晶晶的：“焦老师，我发现了小秘密！”
我蹲下来问：“能带我去看看吗？”他用力点头。得到班主任应允后，我俩出发了。这个三岁半的小男孩走在前面，我静静地跟在后面。整整20分钟，他带着我，重新“阅读”着这所园子。
第一站，找“福”字。他蹲下来，指着一张贴着地脚线的红色贴纸——又小又旧，每天走过无数次，从未注意过。“老师，你看，福！”他又踮起脚尖指向门框上方：“那里还有一个，很高很高！”最后，他歪着头看一幅倒贴的“福”字，咯咯笑起来：“这个福是倒着的，可不是它想睡觉，是福气到了哦！”说完，他借我的手机，把藏在每个角落的“福”都拍了下来，说是要和小伙伴一起分享。
我心头一紧，那些我们曾经习以为常、视而不见的环创细节，在孩子眼里却是藏着无数秘密的宝藏。可那些被我们精心打造出的空间和环境，到底又有多少是真正给孩子看的？
第二站，化身“安全员”。他带着我来到大门口，踮脚看保安伯伯的对讲机、警棍和防暴叉。他认真地问：“伯伯，这个叉子是抓坏人的吗？”然后蹲下来检查消防箱，确认灭火器还在，并且告诉我指针在绿色区域就是安全的。走到保安室外，他踩了踩井盖说：“这个要盖好，不然小朋友会掉下去。”他甚至发现了藏在水管旁带有警徽的牌子，兴奋地喊：“这里有徽章，警察叔叔的徽章。”
我一路跟随，越来越惊讶。孩子可不是随便看看——保安、消防、井盖、警徽……这些零散的符号，串联起他对“安全”的完整认知。园里每学期都制定详细的安全巡查制度，却从没想过，孩子的眼睛就是最真实的“监测系统”。
第三站，神奇大屏。经过门卫室，他盯着大大的监控屏幕，眼睛一下子亮了：“哇，这么大的电视机。”“不对，不是电视，这里面怎么有我们的教室，还有操场？”突然，他指着一个画面叫起来：“我刚看见你了，保安伯伯！”屏幕上正好是扫完落叶准备进门的保安伯伯。随后，盯着屏幕的他又发现了新目标——画面里老师正带小朋友下楼：“那是我的老师！我要去找他们！”接下来，经历了三轮“观察—判断—确认”的循环往复，他终于锁定准确位置，找到了老师和小伙伴。小家伙开心地说：“焦老师，下次巡园还要叫上我！”
那一刻，我和孩子一样开心。我意识到，这面用于安全监控的屏幕，在孩子那里不再是安保工具，而是观察、推理、验证的探究现场，是空间方位的认知地图，更是联结同伴、触发情感的社会性场域。孩子用他的好奇，唤醒我们被遮蔽的感知力，带我们发现了唾手可得的生活课堂。
整整20分钟的巡园，孩子蹲下来、踮脚尖、歪头思考、拍照记录、反复验证……他用每一个动作告诉我们：孩子从来不是被动接收信息的容器，而是主动探索世界的小小生活家。
开学会议上，我把这段巡园视频放给全体教师看。会议室里先是笑声一片，再渐渐安静，最后变成了许久的沉默。
我与教师们分享：“巡园20分钟，我没有教孩子任何东西，他却教会了我——教育的第一步，从来不是教，而是看见。我们和孩子的差距，从来不是知识，而是看见的方式。”那一瞬间，教师们眼中闪过某种光，是一种被孩子“点亮”后的顿悟。
（作者系湖北省武汉市实验幼儿园副园长）
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